3.1. Приоритетные направления

За истекшие годы в школе сложилась определенная воспитательная система, охватывающая весь педагогический процесс. Воспитательное пространство школы становится более ценным, объединяющим основное и дополнительное образование, урочную и внеурочную деятельность, процессы обучения, воспитания и развития.

Внутри школы сформировалось педагогическое общество специалистов разных направлений. Специалисты, классные руководители нацелены на воспитание у школьников качеств гражданина во всех сферах жизни и деятельности.

Понимая, что проблемы воспитания в период нестабильности общества могут быть решены на высоком теоретическом уровне, МО классных руководителей и администрация школы в 2002 году приступили к составлению и реализации комплексной, личностно-ориентированной программы «Возрождение», в состав которой входят подпрограммы:

v «Я-гражданин»,

v «Учение»,

v «Творчество»,

v «Здоровье»,

v «Россиянин-дальневосточник»,

v «Семьянин»,

v «Традиция».

   Для выяснения эффективности использования методов, форм, поиска оптимальных путей воспитания в школе, его положительного и отрицательного воздействия на учащихся, ежегодно проводится диагностика воспитательного процесса.

     Для выявления уровня культуры учащихся проводятся исследования уровня воспитанности учащихся, в ходе которого проводятся их отношение к учебе, труду, родному краю (природе), людям, самому себе.

     При анализе данных выявляется один из уровней воспитанности (высокий, хороший, средний, низкий).

     Для выявления эмоционального состояния учащихся проводятся исследования уровня тревожности, в ходе которого выясняется общая тревожность в школе, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей. Особенности ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

3.2. Содержание, состояние

Управление воспитательной работой школы осуществляет педагогический совет. Заместитель директора по ВР, руководители МО классных руководителей курируют воспитательную работу в школе. Для повышения эффективности целеполагания и планирования работы проводится большая диагностическая деятельность.

Результативность внедрения в практику программы воспитания отслеживается при помощи следующих диагностик:

·        Выявление коммуникативных особенностей (автор Р. Овчарова)

·        Изучение социализированности личности (автор М. Рожкова)

·        Выявление готовности к выбору профессии (Б. Успенский)

·        Удовлетворенность учащихся школьной жизнью (А. Андреев)

Анализ результатов позволяет сделать вывод о целесообразности продолжения работы школы по программе.

Неотъемлемой частью основных направлений деятельности коллектива является социально-психологическая служба, деятельность которой направлена на решение следующих основных педагогических задач:

·        реализация в работе с детьми возможностей внутренних резервов каждого школьного возраста за счет развития процессов самопознания и самоуправления;

·  изучение и развитие индивидуальных особенностей детей-интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;

·  создание благоприятного для развития учащихся психологического климата (в классе, в школе);

·  оказание своевременной психологической помощи и поддержки как учащимся, так и их родителям, учителям;

·  определение уровня готовности детей к новым формам сотрудничества со взрослыми.

Школьная психологическая служба ведет большую работу по анализированию результатов внедрения в практику программы воспитания. Ежегодно подводятся итоги удовлетворенности школьной жизнью среди учеников, родителей, учителей.

Проведенные исследования показали, что школа пользуется у родителей авторитетом. Родители согласны с утверждениями, что школа эффективно обучает: 1 ступень – 96 %, 2 ступень – 81 %, 3 ступень – 84 %

Основными принципами, определяющими содержание воспитания являются:

·        гуманизация;

·        природосообразность;

·        системность;

·        творческая самодеятельность;

·        событийность;

·        успешность.

Системообразующим звеном является программа «Возрождение». Она рассчитана на учащихся с 1 по 11 класс. Программа включает 6 направлений, связанных между собой логикой формирования основных гражданских качеств. В плане работы школы каждому направлению соответствует определенный период работы (месяц). Содержанием работы являются различные виды и формы деятельности.

Универсальными формами деятельности по всем направлениям являются КТД, в которых ярче всего находит отражение гуманистический характер воспитания. В практике работы школы используются познавательные, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные, организаторские КТД. В школе сложилась целая система КТД:

·        Посвящение первоклассников в ученики.

·        Рекламная кампания «Мой класс-это класс!»

·        «Не перевелись еще богатыри на земле русской…» КТД с воинами-шефами.

·        КТД «Парад войск»

·        «Зарница»

·        «За честь школы»

В реализации программы воспитания в школе ведущую роль играет средовой принцип. То есть школа превращается в особую детскую республику со своими символами, традициями. Целью самоуправления является личностный рост школьников, развитие ответственности и самостоятельности.

Цель деятельности детской организации – формирование активной жизненной позиции и нравственности.

Основные задачи детской организации:

 - развитие и укрепление ученического самоуправления;

 - самораскрытие и самореализация личности.

Форма организации «Школярия» - президентская республика.

Школьной республике уже 10 лет. Совокупность идей, которые лежат в основе уклада жизни республики отражена в Уставе, Положениях о внешнем виде, дежурном классе. Республика имеет свою газету «Радуга школьной жизни». Участвуя в органах самоуправления, учащиеся получают личный опыт управления, непосредственного участия в планировании, приобретают опыт общения друг с другом.

Школа успешно осваивает пространство вокруг себя. Воспитательное пространство охватывает школьные и внешкольные организации дополнительного образования:

 - внешкольное пространство охватывает кружки и объединения, где занято 69 % учащихся;

 - школьное дополнительное образование – 25 %.

3.3. Проблемы в системе воспитательной работы 

Сложной остается ситуация в работе с детьми с асоциальным поведением. В школе организован Совет профилактики, к работе которого привлечены родители их Совет отцов. Работа ведется совместно с комиссией по делам несовершеннолетних и органами внутренних дел. За три года в комиссию по делам несовершеннолетних передано 18 представлений на учащихся с просьбой о применении мер к родителям, уклоняющихся от воспитания, 7 представлений направлено в прокуратуру города. Положительно решены 16 представлений

. Заседания Совета проводятся ежемесячно. Вопросы организации работы с детьми с асоциальным поведением постоянно рассматриваются на совещаниях при ВР, на заседаниях МО. Тем не менее сохраняется высокий уровень правонарушений среди учащихся школы.

Данная ситуация прежде всего связана с ухудшением социально-экономического положения жителей микрорайона школы. Но вместе с тем учителя способны повлиять хотя бы на те семьи, которые не совсем уклонились от воспитания детей, более настойчивой работой по предупреждению асоциального поведения.

Сложной в современных условиях является задача преодоления разобщенности воспитательных воздействий семьи и школы.

Накопленный положительный опыт работы с родителями некоторых классных руководителей, отдельные учителя недооценивают или не умеют заинтересованно и систематически работать с родителями, привлекать их к активному и ответственному участию в школьной жизни своих детей.

Помимо отмеченных, в школе имеют место и другие нерешенные вопросы. Они касаются как воспитательного процесса, так и его результативности, что объясняется рядом причин.

К факторам государственного и регионально-административного уровня следует отнести:

Ø падение престижа учительской профессии вследствие неадекватной затрачиваемым усилиям оценки труда, из-за чего в школе работает 0,8 % мужчин, а около 45 % женщин – старше 50 лет;

Ø малоэффективное взаимодействие образовательных и здравоохранительных учреждений усугубляет проблему охраны здоровья учащихся.

Среди внутришкольного порядка можно выделить следующее:

Ø медленное внедрение индивидуализации учебно-воспитательного процесса в практику работы отдельных учителей;

-->